그러나 대부분의 이전 연구는 교육적 성취에 대한 참여의 효과가 출신 집단마다 다르다는 증거를 제공하는 국가 연구에서 비롯된 반면(Kao, 1995 ; Pong, Hao & Gardner, 2005 ; Rosenbaum & Rochford, 2008 ), 국가 간 동일 출신 집단 내에서 부모의 참여와 가능한 차이를 체계적으로 살펴보는 연구는 아직 존재하지 않습니다. 그러나 특히 의무 교육이 끝날 때까지 트랙 간 차별화가 없거나 제한적인 전일제 교육 시스템을 갖춘 국가부터 반나절 튜터링과 매우 차별화된 추적 구조를 갖춘 국가까지 교육 시스템이 매우 다양한 유럽 내에서 (터키) 이민자 자녀의 교육 결과에 대한 가족 참여의 효과에 국가 간 차이가 있을 것으로 예상할 수 있습니다. 더욱이, 저는 이전 연구 대부분이 부모의 영향만을 조사하는 등 너무 좁은 틀에 갇혀 있다고 주장합니다. 특히 이민자 가정에서는 형제자매가 롤모델 역할을 하고 어린 형제자매에게 정보와 지원을 제공하여 부모 못지않은 영향력을 발휘하는 경우가 많습니다(Crul, 2000 , p.: 240; Zhou & Bankston, 1998 ). 형제자매는 어린 자녀와 학교 사이의 중개자 역할을 할 수 있습니다. 형제자매의 학업 경험 또한 중요한 지지 원천이 될 수 있는데, 이는 이민자 자녀, 특히 터키계 2세 자녀들의 학업 성취도 연구에서 종종 간과되는 중요한 요소입니다.